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【高頻考點】教師資格證高頻簡答題歸總

來源: 時間:2017-10-16

      距2017年貴州教師資格證考試時間僅剩半個月,小編給大家整理了【高頻考點】教師資格證高頻簡答題歸總,更多資訊請關注貴州育路網。

【高頻考點】教師資格證高頻簡答題歸總

  一、簡述活動中心課程論的基本觀點。

  活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程,代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。

  其基本特征是:

  (1)主張一切學習都來自于經驗,而學習就是經驗的改造或改組;

  (2)主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系,教學必須從學習者已有的經驗開始;

  (3)主張打破嚴格的學科界限,有步驟的擴充學習單元和組織教材,強調在活動中學習,而教師從中發揮協助作用。

  二、教育事業改革發展的工作方針

  (1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;

  (2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

  (3)把改革創新作為教育發展的強大動力;

  (4)把促進公平作為國家基本教育政策;

  (5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

  三、中小學課程內容

  課程是學校教育的核心,涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。在我國,中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

  (1)課程計劃

  課程計劃,又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務,由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是制定課程計劃的首要問題。

  (2)課程標準

  國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據,也是衡量各科教學質量的重要標準。

  (3)狹義的教材又稱教科書,是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書,是課程標準的具體化。

  四、基礎教育改革的基本理念

  (1)三維目標觀,即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標。

  (2)綜合課程觀,課程的設置要更加綜合,體現整體性、開放性、動態性,培養學生綜合的視角和綜合的能力,以適應科學技術既分化又綜合的現實。

  (3)內容聯系觀,即課程內容的教學,要努力與社會生活相聯系,與學生已有的經驗相聯系,加強教學內容的“生活化”,使學習更有意義。

  (4)學習方式觀,強調自主、合作、探究的學習方式,培養學生的自主性、合作性、創造性,使學生適應社會發展的需要。

  (5)發展評價觀,重視學習的過程評價,通過評價發揮促進學習的作用,而不是檢查驗收的作用。

  (6)校本發展觀,從學校的實際情況和學生的實際情況出發,開發校本課程,增強學生的選擇性,促進學校、教師、學生的特色發展。

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  五、我國基礎教育課程改革的具體目標

  (1)實現課程功能的轉變。

  (2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

  (3)密切課程內容與生活和時代的聯系。

  (4)改善學生的學習方式。

  (5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

  (6)實行三級課程管理制度。

  六、教育科學研究原則

  (1)客觀性原則

  客觀性原則是指在教育科學研究當中堅持實事求是,一切以客觀實際為準繩,根據客觀事實的本來面目加以考察,排除一切主觀偏見。

  (2)創新性原則

  創新性原則指的是中小學教育科研要有新意,能發現別人沒有發現的問題,探索出別人沒有實踐過的富有創意的教育內容、方法、手段、措施等,也就是說要在原有認識的基礎上有所發展、創造。

  (3)理論聯系實際原則

  理論與實踐相結合是指中小學教育科研既要重視理論的指導,又要重視實踐,將理論與實踐辯證統一起來,密切聯系中小學教育教學實際,使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。

  (4)定量與定性相結合原則

  中小學教育科研中,同樣應堅持定性研究與定量研究的結合,使科研規范化,使研究結果精確化。

  (5)倫理原則

  所謂倫理原則主要是指研究者在教育研究過程中應尊重受試者權利,應審慎解釋研究成果,應避免給受試者不適當的壓力和負擔,以及應消除或避免不良后果等等。

  七、教師教育行動研究的過程

  (1)選擇和確定研究課題

  (2)分析所要研究的問題

  (3)擬訂解決問題的可能方案與策略

  (4)實踐嘗試行動策略

  (5)反饋與評價行動結果

  (6)歸納總結

  八、學校管理過程

  (1)計劃

  學校管理的起始環節是制定學校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領。是管理過程后續環節的依據。學校工作計劃,規定學校工作總任務和總要求,是制定其他各種計劃的依據。

  (2)實施

  實施是將計劃變為行動。實施是管理過程的中心環節。

  (3)檢查

  檢查是了解計劃執行情況,發現和解決問題,以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經常檢查和定期檢查;自上而下的檢查和自下而上的檢查;互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質量評估等。

  (4)總結

  學校工作總結是對學校教育工作和管理工作的質量作出實事求是的評估,把工作的主要經驗加以總結,以便得到推廣,并從缺陷

  九、學校組織機構的結構類型

  (1)直線型

  直線型結構是最早,也是最簡單的一種學校組織結構類型。直線型結構的特點是組織中的職務按垂直系統直線排列,組織中每個人只向一個直接上級報告。

  (2)職能型

  職能型組織機構模式是組織內除直線主管外還相應設立一些組織機構,分擔某些職能管理的業務。

  (3)直線一職能型

  直線一職能型設置了兩套系統,一套是按命令統一原則設置的指揮系統(又稱直線指揮部門),另一套是按專業化原則組織的職能系統。

  (4)矩陣型

  矩陣型結構是由兩套管理系統組成的組織結構,一套是縱向的職能領導系統,另一套是為完成某一任務而組成的橫向任務系統。

  十、20世紀后期教育改革和發展的特點

  (1)教育的終身化

  終身教育是適應科學知識的加速增長和人的可持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。

  (2)教育的全民化

  全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基木教育的運動,特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率,使所有中青年都擺脫文盲的運動。

  (3)教育的民主化

  教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

  (4)教育的多元化

  教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定,它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映,具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。

  (5)教育技術的現代化

  教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用,并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。

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  十一、《學記》的教學原則

  (1)教學相長

  深刻揭示了教與學之間的辯證關系,兩者相互依存,相互促進,“學”因“教”而日進,“教”因“學”而益深。

  (2)尊師重道

  明確提出了“師嚴而道尊”的思想,一方面高度評價了教師的作用;另一方面又對教師提出了嚴格的要求。

  (3)藏息相輔

  正課教學與課外練習必須兼顧,相互補充。

  (4)豫時孫摩

  ”豫“是預防性原則;”時“是及時施教原則;”孫“是循序漸進原則;”摩“是學習觀摩原則。

  (5)啟發誘導

  ”道而弗牽,強而弗抑,開而弗達“,重視調動學生學習和思考的積極性、主動性,使學生的思維能力得到鍛煉和發展。

  (6)長善救失

  要求教師懂得掌握教育的辯證法,堅持正面教育,善于因勢利導,利用積極因素,克服消極因素,將缺點轉化為優點。

  十二、夸美紐斯的教育思想

  (1)關于教學原則:教育要遵循人的自然發展的原則

  (2)關于教學制度:最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法

  (3)關于教學思想:提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

  (4)關于教學內容:規定了百科全書式的課程

  (5)具體的教學原則:首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

  十三、教育與生產力的關系

  (1)生產力對教育的制約作用:

  生產力的發展制約著教育目的的確定、制約著教育課程設置和教學內容,制約著教育發展規模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學自制形式。

  (2)教育對生產力的促進作用:

  教育是勞動力在生產的必要手段,是科學知識和技術再生產的手段,是生產新的科學知識和技術的手段。

  十四、教育的文化功能

  (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

  (2)教育具有傳播和交流文化的作用

  教育通過傳播文化,使不同國家和民族的文化相互交流、交融,促進文化的優化和發展。

  (3)教育具有選擇、提升文化的功能

  文化選擇,是對某種、某部分文化的吸收或舍棄。

  (4)教育具有更新和創造文化的作用

  十五、教育目的的層次結構

  (1)國家的教育目的

  國家的教育目的居于第一個層次,它是由國家提出來的,其決策要經過一定的組織程序,一般體現在國家的教育文本和教育法令中。

  (2)各級各類學校的培養目標

  各級各類學校的培養目標居于第二個層次,它是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求,是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。

  (3)教師的教學目標

  教師的教學目標居于第三個層次,教學目標是指教學活動結束后學生所能達到的預期標準。

  十六、簡述教師的勞動特點

  (1)教師勞動的復雜性與創造性。

  (2)教師勞動的連續性與廣延性。

  (3)教師勞動的長期性與間接性。

  (4)教師勞動的主體性與示范性。

  (5)教師勞動方式的個體性與勞動成果的群體性。

  十七、福勒和布朗教師專業發展的階段

  (1)關注生存階段

  處于這一階段的一般是新教師,他們非常關注自己的生存適應性,最擔心的問題時:“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

  (2)關注情境階段

  關注如何上好每一堂課的內容,關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

  (3)關注學生階段

  考慮學生個別差異性,進行因材施教。能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

 

  十八、教師成長與發展的方法

  (1)觀摩和分析優秀教師的教學活動

  (2)開展微格教學

  是指以少數的學生為對象,在較短的時間內(5-20 分鐘),嘗試做小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。這是訓練新教師,提高教學水平的一條重要途徑。

  (3)進行專門的訓練

  (4)反思教學經驗

  (5)教師成長記錄袋:就是“根據教育教學目標,有意識地將教師的相關作品及其它有關資料收集起來,通過合理的分析與解釋,反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足,反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步,并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就。

  十九、感覺的特性

  (1)感覺適應

  在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。

  (2)感覺對比

  幾個刺激物同時作用于同一感覺器官,使感受性發生變化的現象叫同時對比。

  (3)感覺后象

  外界刺激停止作用后,暫時保留的感覺印象叫感覺后象,也叫感覺后效。

  (4)感覺的相互補償

  是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。

  (5)聯覺

  一個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

  二十、簡述注意的品質

  (1)注意的范圍:也稱注意的廣度,是指在同一時間內,意識所能清楚地把握對象的數量。“一目十行”“眼觀六路”“耳聽八方”,指的都是注意的廣度。

  (2)注意的穩定性:指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間。注意的穩定性與注意對象的特點、主體的意志力水平和個人的主觀狀態有關系。

  (3)注意的分配:指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。影響注意分配的因素有兩個方面:一是同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的;二是同時進行的幾種活動必須有內在聯系。

  (4)注意的轉移:指根據任務的要求,主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移不同于注意的分散,轉移是根據任務的要求,是主動進行的,分散則離開了當前的任務。

  二十一、意志的特性

  (1)意志的自覺性

  指對行動的目的有深刻地認識,能自覺地支配自己的行動,使之服從于活動目的的品質。

  (2)意志的果斷性

  指迅速地、不失時機地采取決定的品質。

  (3)意志的堅持性

  指堅持不懈地克服困難,永不退縮的品質。

  (4)意志的自制性

  指善于管理和控制自己情緒和行動的能力,又叫自制力或意志力。

  二十二、觀察的品質

  (1)觀察的目的性

  觀察的目的性是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。

  (2)觀察的客觀性

  觀察的客觀性是指善于實事求是地去知覺事物的品質。

  (3)觀察的精細性

  觀察的精細性是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。

  (4)觀察的敏銳性

  觀察的敏銳性是指善于迅速發現事物重要特征的品質。

【高頻考點】教師資格證高頻簡答題歸總

  二十三、記憶過程的基本環節

  (1)識記

  記憶過程的開端,是個體獲得知識和經驗的過程。根據識記有無目的性,可以把它分為無意識記和有意識記。根據識記的方法來分,可以分為機械記憶和意義記憶。

  (2)保持

  指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程,它是記憶過程的第二個環節。

  (3)回憶或再認

  在不同條件下重現過去經驗的過程。對不在眼前的過去經歷過的事物,在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。對過去經歷過的事物,當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認。

  二十四、個體身心發展的動因

  (1)內發論

  強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要,身心發展順序也是由身心成熟決定的。

  (2)外鑠論

  認為人的發展主要依靠外在力量,如環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等。

  (3)多因素相互作用論

  辯證唯物主義,強調內外因在個體活動中相互作用。人是能動的實踐主體,沒有個體的積極參與,個體的發展是不能實現的;在主客觀條件大致相似的情況下,個體的主觀能動性發揮的程度對人的發展有著決定性的意義。

  二十五、小學生身心發展的規律及其教育啟示

  (1)個體身心發展的順序性

  表現:如身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。

  啟示:在對青少年進行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁,

  由低級向高級的順序,循序漸進,不能“揠苗助長”。

  (2)個體身心發展的階段性

  教育必須從學生的實際出發。針對不同年齡階段的學生,提出不同的具體任務,采取不同的教育內容和方法,要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

  (3)個體身心發展的不平衡性

  不平衡性:一是個體身心發展的同一方面的發展速度,在不同的年齡階段是不平衡的;二是個體身心發展的不同方面的發展速度是不平衡的教育啟示:重視關鍵期和最佳期的教育

  (4)個體身心發展的互補性

  機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可以通過其他方面的超常發展得到部分的補償。

  教育啟示:教育要結合學生實際,揚長避短,長善救失,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展,此外要培養學生自信和努力等品質。

  (5)個體身心發展的差異性

  教育啟示:在教育工作中發現研究個體間的差異特征,做到因材施教,充分發揮每一位學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使學生得到最大的發展。

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結束

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