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個體身心發展的規律

來源:貴州育路教育網 時間:2018-04-21

  個體的身心發展包括生理和心理兩個方面,是指個體隨年齡增長而發生的身心有規律的、連續變化的過程。這樣的身心發展存在的規律有五個:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。在各地的教師招聘考試中,個體身心發展的規律是考試的重點,通常都以客觀題的形式考察,備考中需要就“有哪些”,“是什么”,“怎么做”這三個層次掌握。

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  一是順序性。個體身心發展的順序性指的是個體的發展是一個有方向性的、順序不能顛倒的過程。比如一般來講,人的身心發展是從上到下、從中心部位向四周邊緣呈放射性方向發展,這個過程就是一個方向性的過程,就體現了順序性的發展規律。順序性給教育工作者帶來的啟示是要遵循發展的順序性,要循序漸進,不能超越序列施教。很多成語典故和《學記》的思想就與順序性有關,考試中也偏好結合古語進行考查。比如《學記》中提到的“學不躐等”、“雜施而不孫(xun),則壞亂而不修”、“不陵節而施之謂孫”;再比如成語“揠苗助長”就違背了順序性。

  二是階段性。個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段,會表現出不同的身心發展的總體特征以及主要的矛盾,面臨著不同的發展任務。比如個體在童年期生理發展相對穩定和平衡,而少年期發展速度快,矛盾突出,這就體現了兩個階段的年齡特征不同,體現了階段性的特點。要遵循身心發展的階段性,則必然要根據不同年齡階段的特點分階段進行教學,不能搞“一刀切”。

  三是不平衡性。不平衡性有兩個具體的體現:同一方面的不同速,不同方面的不同步。首先身心的同一方面的發展速度是不一致的,或者說是不均衡的,比如兒童的身高和體重有兩個增長的高峰期,一個是出生后的第一年,一個是在青春期,在這兩個高峰期內,身高和體重發展迅速。這對于教育的啟示是要抓“關鍵期”,錯過關鍵期則時過難成。“關鍵期”指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激,這種行為便不會再產生。這個概念的提出者是習性學家洛倫茲。其次,身心發展的不同方面達到某個發展水平或成熟的時期是不同的,有些發展得較快,在早期已達到較高水平,有些發展較慢,在較晚時期才能成熟。比如個體的生理成熟早于心理成熟,這就是兩個方面的發展的不同步。

  四是互補性;パa性包括生生互補和生心互補。生理機能與生理機能之間是可以互補的,比如個體視力不好,其聽力可能會很靈敏,這就彌補了視力的不足;生理機能與心理機能之間也可以互補,,比如身患重病或有殘缺的人,如果有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心就會得到很好的發展;パa性對教育的啟示是要揚長避短和長善救失。

  五是個別差異性。個體與個體之間是有差異的,表現在生理和心理的方方面面;群體和群體之間也是有差異的,比如男性和女性的發展就存在差異性,男性的空間思維能力較好,女性的語言表達能力較好。針對這樣的個別差異性,要因材施教、有的放矢。這里因材施教的理念最早是孔子倡導的,朱熹總結“夫子施教各因其材”。

  掌握了各個規律的內涵,即可做題時進行準確的判斷:

  1.“因材施教”的教育原則依據的是人的身心發展的( )

  A階段性B個別差異性C順序性D不均衡性

  答案為B。

  2.兒童身心發展有高速發展期,某一時期特別迅速而其他階段相對平穩,這一現象體現了兒童身心發展的( )特征

  A不平衡性B順序性C階段性D個別差異性

  題干描述的是身心發展的同一方面的速度不均衡,答案為A。

  3.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨不同的發展任務,這就是身心發展的( )

  A順序性B不平衡性C互補性D階段性

  結合規律的內涵考察,描述的是階段性,答案為D。

  以上就是對個體身心發展的規律的詳細講解,希望能對考生有所幫助!

結束

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